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浅议高考不同地区录取分数线有关问题

刘成江


　　虽然我国宪法未将教育平等的权利列为具体的宪法权利，但根据我国签署的《经济、社会、文化权利国际条约》第13条的规定：我国公民应享有平等的受教育权利，因此教育平等权实质上是一项基本权利。在现代知识经济社会中，教育平等权对一个人的发展具有十分重要的作用，直接关系到个体的发展和基本人权的实现。高考是要选拔相对优秀的学生进行再培养，为社会输送人才，起着连接基础教育和高等教育的桥梁作用。在现代社会中高考制度是一项重要的教育制度和社会制度，也是社会民众和政府高层极为关注的热点和焦点之一。但我国高考不同地区录取分数线的划分存在一些问题，它们直接影响了教育平等权的实现。
　　一、我国高考录取分数线划分的现状
　　自建国以来，我国实行的是分省统一录取制度，即面向全国招生的高校，依据各地区所分配的名额按分数从高到低录取。然而，随着基础教育的快速发展和高等教育大众化的不断推进，出现了高等学校录取的分数线不平等的情况。分数线的划分大致可分为三种：经济较发达地区如京、津、沪等城市的分数线划分相对较低；国家对西部地区和少数民族地区采取优惠政策，录取分数线也较低，而且，各所高校对在少数民族地区的少数民族考生实行了加分政策；高考大省如山东、湖南等地的录取分数线都很大程度地超出了其他省份，本省的考生即使有再高的分数也很难进入重点大学。
　　（一）录取分数线向部分发达地区倾斜
　　经济文化发达的京、津、沪等少数几个直辖市的录取分数线明显低于其他地区。据有关资料显示，十年以来，北京市的文科录取分数线比湖南省低77分，连分数线一直很低的贵州省也比北京市高1分，而理科线与湖北省竟相差114分。2001年，北京市的文理科录取分数线与浙江相差都在80分以上，若与高考大省山东省相比，更是相差120-140分。[1]这种差别可以使拥有同等分数的人分成重点、一般本科或专科，甚至连专科的提档线都达不到。这样就会使得经济文化发达地方的差生可以上好的学校，而经济文化落后地方的好学生则只能上差的学校。
　　（二）录取分数线向西部经济、教育相对落后的地区倾斜
　　贵州、西藏、新疆等地由于地理环境、文化背景因素的影响，在我国属于经济、教育相对落后的地区。自恢复高考以来，这些地区一直是录取分数线划分较低的地区。此外，国家也制定了一些特殊的招生政策，如:“对少数民族或边远地区考生、台籍侨属考生、烈士子女等等，可优先或降分录取；对一些艰苦行业或国家急需的农、林、师范等专业，也实行一定范围内的定向降分录取的倾斜政策。”当然，这种对西部边远地区及各地实际情况特殊的地方的倾斜和照顾，也被视为是理所当然的，人们对这种情况本身并没有公平与否的争论。
　　（三）少数民族考生的录取分数线在不同地区也体现出划分的不同
　　一些边远、少数民族地区由于历史、经济、文化等多方面的原因，教育水平相对滞后。因此，国家出台了一系列灵活的招考政策，目的就是为了合理调配教育资源在全国的配置，以便照顾教育水平相对落后地区的学生能够接受高等教育。国家同时也实行了对少数民族考生进行适当加分的政策，在一些少数民族聚集地区,如贵州省、云南省，少数民族在高考录取时统一加10分。但是，同时也出现另一个问题，主要反映在不同省的各地区之间。如从大区来看，云南省属全国不发达地区和文化教育弱省，就省与省之间比较，它的高考录取分数线在全国偏低是正常的。但就局部而言，昆明等城市在全国比较起来也算是文化名域和经济较发达地区。楚文化发源地的湖南省属全国文化发达省，高考录取线都很高，从文化教育水平和文化背景因素来看，录取线高一些也是必要的。但湖南省少数民族较多的湘西等西部山区地区在全国应该算是文化和经济落后地区，昆明和湘西比较，无论是文化教育还是经济实力都比湘西高一个档次，而现行的招生政策却是昆明市执行云南省录取标准，湘西执行湖南省录取标准，两者之间相差120分，这样明显不公平。
　　（四）农村和城市学生的录取比例失调
　　农村和城市的录取线显然是不相同的，我国的考生主要分布在城市，而农村学生的录取分数是由现行高考录取制度的“城市中心主义”造成的。“城市中心主义”就是以城市为中心，重点培养城市户口的学生。那些农村学生占多数的人口大省由于配额较少、整体录取率偏低而录取分数奇高，甚至可以比北京、上海等大城市高100分。因而，农村学生只有其中最优秀的那一部分，只有考出比城市学生更高的分数才能进入大学。显然，农村和城市学生的录取比例失调。


北安市人民法院 刘成江
山西省人大常委会


山西省农民业余文化技术学校暂行规程
山西省人大常委会



（1980年5月9日山西省第五届人民代表大会常务委员会第三次会议批准）

目 录

第一章 总 则
第二章 名称 设置
第三章 学制 课程 教材
第四章 教学原则 教学计划 制度
第五章 机构 人员 教师
第六章 领导 经费

第一章 总 则
第一条 为了加速实现教育为发展农业和建设现代化农业服务的伟大任务，根据第二次全国农民教育会议提出的“继续抓紧扫除文盲，大力发展业余初等教育，积极举办业余初中，广泛开展农业科技教育”的精神，制定本规程。
第二条 农民业余文化技术学校（简称民校），坚持结合生产、统筹安排、学以致用、灵活多样的办学原则，充分发动群众，依靠群众，调动社队办学的积极性，利用现有条件，采取多种形式办学。
第三条 民校的任务是扫除青、壮年中的文盲，对社员群众进行文化基础知识和农业技术教育，不断提高农民的政治、文化、科学技术水平。

第二章 名称 设置
第四条 民校的全称是××公社××大队农民业余文化技术学校。
第五条 民校在公社工农教育委员会领导下，由生产大队举办。可根据社员的文化、技术状况和农业生产发展的需要分别开设扫盲班、小学班、初中班和初技班。有条件者可以举办高中班和中技班，还可根据需要和可能，因地、因时制宜地开设种植业和养殖业等各种短期训练班。
第六条 民校的主要对象是青、壮年社员，特别是其中的党员、团员和农村干部。

第三章 学制 课程 教材
第七条 修业年限：小学班暂定为二年，初中班暂定为三年。扫盲班、初技班和短训班在必需的时间内，学完规定的教学内容，经考试及格，即可毕业。
第八条 文化班课程设置：扫盲班设识字课，小学班设语文和算术课，初中班设政治、语文、数学、物理、生化和农技等六门课程。初技班的课程设置，由办学单位自定。
第九条 民校应根据农闲多学、农忙少学、大忙放假的原则，因地制宜地安排教学时间。全年教学时数须达到二百五十至二百八十小时。
第十条 教材：扫盲班采用省教育厅编写、省人民出版社出版的《农民识字课本》；小学班、中学班采用教育部编写、人民教育出版社出版的工农业余初等、中等学校课本。政治课应按照县委安排的学习内容，随同社员一起学习。农业技术课应根据需要，选用省农业厅编写、省人民出
版社出版的农业技术教材，各地还可根据需要编选一些乡土补充教材。

第四章 教学原则 教学计划 制度
第十一条 民校教师应根据成人教育的特点和学科的系统性，以及生产和工作的需要，坚持理论与实践相结合的教学原则，运用启发式的教学方法。
第十二条 教学时数：小学班为四百八十课时（语文三百课时，算术一百八十课时）；初中班为七百六十课时（语文二百四十课时，数学三百二十课时，物理一百课时，生化一百课时）；农技课两周一次。
第十三条 民校以班级课堂教学为基本形式，辅之以现场教学。学员应按实际程度编班，每班以二十至四十人为宜。
第十四条 民校应建立考勤、学籍管理、作业、补课、辅导、考核、奖励等制度。除平时随课考察外，每半年应举行一次考试，并将成绩登记和公布。
第十五条 民校课程安排，可以单科独进，也可双科并进。学完一门课程，经考试及格，发给单科结业证书；学完规定的全部课程，经考试成绩全部及格，发给毕业证书，并承认其学历。
扫盲班学员毕业及基本扫除文盲单位标准，按一九七九年省革命委员会颁发的《山西省农村脱盲、基本扫除文盲单位标准及检查验收试行办法》的规定执行。

第五章 机构 人员 教师
第十六条 在大队党支部领导下，由管委会、共青团、妇联、民兵等方面的负责人组成农民教育领导组，负责解决民校办学和教学中的具体问题。
第十七条 民校设校长一人，由农民教育领导组组长或副组长担任，负责全面工作。设副校长一人，处理日常教学业务工作，并兼任课程。
第十八条 民校教师应本着“就地取村、能者为师”的原则，由大队农民教育领导组提名，报公社批准，县（市）教育局备案，并发给聘书。同时，还可从附近普通学校教师和县、社技术干部及其他在职的国家工作人员中选聘兼职教师。教师要保持相对稳定，不要轻易调换。
选拔教师的条件是：1、思想进步，热爱农民教育事业；2、具有胜任教学的文化程度；3、技术班教师应聘请熟悉所任农业技术课程的人员担任。

第六章 领导 经费
第十九条 民校应接受各级工农教育委员会的领导。各级教育行政部门要主动配合农业、科技、共青团、妇联、武装部等有关部门，切实加强对民校的领导，解决工作中存在的问题。农业、科技部门要认真搞好民校的技术教育工作。共青团、妇联、武装部等部门要动员和组织本组织的
成员带头参加学习。县教育局对民校的初中班、高中班，在业务上应给予更多的指导和帮助，以保证教学质量。
第二十条 人民公社工农教育委员会，由公社分管文教工作的负责同志任主任，由专管工农教育的干部任专职副主任。公社工农教育委员会的专职副主任，在公社和县教育局的领导下，具体负责全社大队民校办学和教学的指导工作。
第二十一条 生产大队每周应给民校教师一至两个半天，作为备课、批改作业等教学活动时间。民校副校长、教师因工作、教学误工，应根据按劳付酬的原则，给予合理报酬。
第二十二条 民校所需经费，可本着节约的原则，从生产大队公益金项下开支。



1980年5月9日